小学教学设计 2023-06

#小学教学设计

1 让数学思维在课堂中畅行，潘慧敏

学习问题 回答
教师应该怎样引领学生进行数学探究? 教师要引导学生从现实世界中抽象数学对象,提出有意义的数学问题,用数学眼光观察并思考。
教师应该怎样引领学生表达思考过程? 教师要给学生表达思考的机会,让学生用图形、符号、文字等语言表征思考过程。
教师应该怎样引领学生构建知识系统? 教师要关注知识之间的内在联系,帮助学生建立知识小系统,达到整体认识。

2 数学史融入课堂教学的思考与实践，陈华忠

学习问题 回答
如何通过数学史激发学生的学习兴趣? 可以讲述一些趣闻轶事,也可以设计相关的数学游戏,让学生在轻松愉快中学习。
如何通过数学史帮助学生理解新知识? 可以选择一些典型的历史案例,引导学生对新知识进行思考,帮助其深入理解。
如何通过数学史拓展学生的知识面? 可以介绍一些相关的历史知识,让学生了解知识的发展历史,拓宽视野。

3 基于预学的单元整体性教学——以“多边形面积”单元教学为例，卢成水

学习问题 回答
如何整体把握教材内容? 要纵向了解知识主线,横向吃透知识本质。
如何切实把握学生学习起点? 要设计单元预学和前置性长作业,分析作业情况定位学情。
如何打破课时教学思维? 要利用预学材料引发教学互动,课前作业与课内反馈结合。

4 图解数学 让思维动态化——以“烙饼问题”教学为例，梅茜茜

学习问题 回答
如何通过图解数学呈现思维过程? 可以用实物模拟、画图表达、表格归纳等方式直观地展示思维过程。
图解数学如何提升学生的思维? 通过图解可视化思维,让思维动态化;一系列探究活动可以推进思维,提升思维水平。
教师如何组织图解数学的教学? 可设置问题情境,组织学生思考;比较不同思维,引导思维碰撞;设计模型,感悟思维价值等。

5 数形结合 让思维可视化——以《数与形》教学为例，胡冬南

学习问题 回答
如何在《数与形》课堂中使思维可视化? 可以通过“数助形”“形解数”的方式,让学生读图、画图、说图表达思考过程。
思维可视化如何帮助思维进阶? 可视化思维过程,有利于体会数形之间的联系;画图、说图内化方法,拓展解题途径,从而提升思维能力。
教师如何组织基于思维可视化的数学课堂? 可设置问题情境,组织学生读图、画图、说图;比较不同思维,形成认知碰撞;归纳方法等。

6 精准教学,让学习深度发生——《折线统计图》教学思考与实践(一)，谢弘晔

7 立足教学评一致性 培养数据分析能力——《折线统计图》教学思考与实践(二)，董景勋

8 数学核心素养落地了吗——兼评《折线统计图》一课，刘松

学习问题 回答
统计与数学的关系是什么? 统计学与数学有交集,这部分称为数理统计,小学阶段的统计内容属于数理统计范畴。
不同版本课程标准对统计的要求有何异同? 2001版提出统计观念,2011版提出数据分析观念,2022版提出数据意识和数据观念。
高中课标对数据分析素养的要求是什么? 主要是获得数据,用统计方法分析,得出结论的过程,帮助学生表达问题,探索规律,养成科学态度。
如何在折线统计图课堂中实现素养目标? 可以通过情境设计让学生养成用数据说话的习惯,引导学生感悟数据的意义和随机性。

9 新课标“图形与几何”结构化分析与教学建议，徐斌

学习问题 回答
新课标对图形与几何内容做了哪些结构化调整? 调整了各学段的学习主题,强调了尺规作图,注重了统一度量单位的教学。
图形认识教学应注意什么? 使用身边素材,动手操作探索;探索图形间关系,发展空间观念。
图形测量教学应注意什么? 体会统一单位的必要性;通过具体活动建立几何量的实际观念;选择合适的度量单位,进行单位换算。
图形位置与运动教学应注意什么? 结合生活学习判断表达图形位置;经历图形运动的抽象过程;渗透国防教育、爱国教育等。

10 研读新课标存在的主要问题与解决策略，周晓林

学习问题 回答
小学数学教师研读课标存在哪些问题? 主要问题是缺乏整体视角无法构建系统性理解,缺乏细节研磨难以找到实践方向,缺乏结构化思维难以体会一致性。
如何提升课标研读的视角和策略? 要采用整体视角构建系统性理解,进行细节研磨找到实践方向,用结构化思维体会一致性。
具体的课标研读策略有哪些? 寻找关键问题构建知识结构,理解关键词设计数学活动,探索知识发展感悟一致性等。

11 依托多元表征 理解乘法意义——《乘法的初步认识》素养进阶习题展评与教学建议，程小凤

12 从给定标准到选定标准 实现数据意识提升，邬盼盼

学习问题 回答
三个习题分别检测哪些分类能力? 习题1检测给定标准分类的能力,习题2检测自主确定标准分类的能力,习题3检测自主选数指定标准分类的能力。
学生在这三个习题中出现哪些典型问题? 习题1分类计数错误较少,习题2自主确定标准较困难,习题3完成分类思考过程不完全准确。
如何提高学生的数据分类能力? 增强结果分析能力,丰富分类标准经验,在分类中聚焦知识本质。

13 借力信息技术 让思维“真实”可视——以《破译路径之谜—数图形的学问》为例，尹俊

14 神奇的莫比乌斯带，邓亚红

学习问题 回答
如何通过制作实验探究莫比乌斯带? 制作普通纸环和莫比乌斯带,让学生通过看、摸、画等多感官对比两者区别,深入理解莫比乌斯带的特征。
如何通过剪环实验探究莫比乌斯带? 沿不同等分线剪开莫比乌斯带,让学生不断猜测、操作、求证,在实验中积累经验,培养科学态度。
这种教学设计的意图是什么? 这种设计可以激发学生的探究兴趣,丰富活动体验,培养学生的观察、推理、数学思维能力。

15 通过对比理解“近似数”的含义，何丹丽

学习问题 回答
如何对比理解“近似数”的含义? 通过在数轴上对比准确数和近似数的位置,理解近似数接近准确数的特点。
“近似数”的教学过程包括哪些步骤? 调整情境引出问题,延续情境认识概念,变化情境应用概念。
“近似数”教学中需要注意什么? 要设计正向引导和反向运用,让学生深入理解近似数的特点。

16 小数与整数的联系，陈美娟

学习问题 回答
如何通过画图理解小数与整数的一致性? 都可以看成是计数单位的累加,计数单位越多表示的数越大。
如何通过实物叠加理解小数是整数的延续? 小数是整数平均分割产生的,满10个进1,与整数运算一致。
如何通过数轴理解小数与整数的一体性? 在数轴上找到小数和整数,理解小数是整数间隔的延续。

17 利用身边数据帮助学生认识平均数，许斌辉

学习问题 回答
如何收集与平均数相关的数据? 可以开展身高体重的统计调查,让学生分组收集数据。
如何在数据分析中感悟平均数的概念和作用? 分析不同情况的数据,在对比、验证中理解平均数的意义。
这种教学中需要注意哪些策略? 要注重提问引导分析,设置特殊数据体验平均数变化。

18 比较异分母分数的大小，李莉

学习问题 回答
如何提出异分母分数大小比较的问题? 可以给出若干组异分母分数,提出比较大小的问题,让学生思考尝试。
怎样总结异分母分数的比较方法? 可以组织全班交流讨论,归纳出化小数法、画图法、通分法等方法。
如何提高对比较方法的运用能力? 可以设置不同类型的题目,让学生根据题目特征选用合适的方法。

19 借助情境体会正负数的意义，陈佳丽

学习问题 回答
如何使用情境理解负数含义? 出示温度、海拔等日常负数情境,让学生画图表达,在表征中理解负数的意义。
如何通过多情境深化负数理解? 使用微信账单、图片旋转等情境,让学生联通表达,深刻理解负数表示低于0的量。
这种教学遵循哪些策略? 情境导入提出问题,组织学生画图表达,教师适时追问交流归纳。

20 把握概念本质 破解疑难问题——以《轴对称的再认识》一课为例，徐小巧

21 充分利用教材资源 有效发展核心素养——《重复的奥妙》教学设计，王春梅

22 引发需求明规定 深度延学悟思想——《用数对确定位置》教学设计，史婷婷

23 “数形”结合 构建“模型”——《转化策略》教学实录与评析，陈敏

学习问题 回答
这节课的教学过程有哪些? 主要分为导入、探究规律、运用发现的规律三个环节。
运用数形结合有什么好处? 可以直观地发现计算模型,深刻理解“找转化方法”的思想。
如何培养学生的探究能力? 设计猜想验证过程,让学生经历发现规律的全过程,推广运用。
教学中有哪些策略? 导入激发兴趣,逐步深化规律,设置类似问题拓展运用等。

24 以点为“核” 在比对中感知图像的意义——《正比例的图像》教学及思考，年红梅

25 游戏激发兴趣 运算提升思维——《算24 点》教学实践与思考，陈金女

学习问题 回答
《算24点》游戏如何引入课堂? 可以通过创设情境介绍游戏规则,组织学生进行游戏体验。
如何在游戏中提升学生的思维? 可以分层梳理计算策略,引导学生总结关键策略规律。
如何加强对关键策略的运用能力? 可以设计类似情境的变式练习,强化策略的灵活运用。
这个教学遵循哪些策略? 情境导入、分层提取关键策略、变式练习巩固运用等。

26 构建“法”“理”同行的生本课堂——以《除法竖式》教学为例，周珊珊

27 层级化 多层次 立体化——陈淑娟老师《包装的学问》教学片断赏析，王明滨

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